Глава 3. ПРОРЫВ К СИЛЬНОЙ ШКОЛЕ
5. Об элитарной школе
Образование, как и наука, не может не тяготеть к
аристократизму, элитарности. Однако элитарное школьное образование, как ни
парадоксально это звучит, должно стать общедоступным. Именно русская цивилизация
в ее нынешнем состоянии (без четко определенных классов, без тотального
имущественного расслоения, но с серьезными социальными и общеобразовательными
традициями) готова к созданию справедливой системы учебного роста школьника, при
которой личные способности, оцененные по гибкой шкале, а также личное стремление
будут поддерживаться реальными образовательными возможностями. По всем регионам
России необходимо выстроить сеть сильных, элитарных школ для детей, проявляющих
повышенный интерес к более серьезному образованию. Каждый регион в зависимости
от количества населения должен получить квоту на создание “школ высшей
категории”, локомотивов национальной педагогики. Из региональных бюджетов или
бюджетов коммерческих структур, привлеченных региональными властями, должны быть
выделены деньги на повышение зарплат учителей и на доплаты вузовским
преподавателям, которые станут преподавать в таких школах. Школы должны вступить
в реальную борьбу за получение статуса “высшей категории”, а проверять их должны
специальные научные комиссии из наиболее развитых в смысле образования городов –
Москвы, Санкт-Петербурга, Нижнего Новгорода, Новосибирска. Такие комиссии должны
иметь возможность как присуждать соответствующий статус (не сообразуясь с
мнением местных властей), так и лишать его. Причем новосибирская комиссия не
должна оценивать школы Новосибирска, московская – Москвы и т. д.
В формирование элитарного школьного образования необходимо
включение научной среды, людей, не утративших связи с живой наукой, которая по
своему положению должна влиять на содержательную и методическую стороны
образования. Сильный народ доверяет обучение детей только зрелым мудрецам.
Мудрец же делится знанием только с теми, кто показал, что оно им действительно
нужно. Поэтому интеллектуально-ориентированная школа требует отбора детей,
проявляющих интерес к обучению и имеющих в нем успехи, поддержку семьи.
Как дополнение к этой модели можно рассматривать качественную
негосударственную школу: в ней осуществляется бесплатное обучение одаренных
детей и вместе с ними детей состоятельных родителей, по отдельному конкурсу
набранных.
Элитарная школа должна постепенно выводить своих учеников во
внешнюю научную и художественную сферы, они приобретают авторитет в научной
среде, необходимый для внеконкурсного поступления в вузы. Такая школа требует
создания новой формации персонального образования, в которой объективное
образовательное продвижение должно происходить у каждого без исключения ученика
за счет его личной образовательной программы и организации для разных категорий
учащихся нескольких базовых типов программ.
Эволюционная научно-техническая практика прекрасно отработала
систему роста внутри научного сообщества, когда в процессе самой деятельности
осуществляется научное руководство, в том числе и образованием студентов,
аспирантов, кандидатов и т.д. Разумно будет взять под крыло и школьников в эту
единую систему для формирования начального научного образования. Следовательно,
надо, не изобретая ничего принципиально нового, после начальной школы включить
детей в хорошо отработанную структуру научного роста, необходимо только разумно
трансформировать для средней школы организационные методы и формы, позволяющие
возбудить интерес детей, активизировать их потенциально неуемную энергию и за
счет этого повысить качество и объем усваиваемого материала.
Наука и вузы объективно являются заказчиками для школы,
устанавливать в школе свои порядки должны они, а не рынок, как это происходит,
например, в США, или госаппарат через спускаемые вниз методики, как это было у
нас еще десяток лет назад. В своих наиболее чистых проявлениях старая
школьная педагогика, воспитывая и поучая, снисходит к ребенку, заботливо
подстраивается под его ограниченные возможности, окружая теплом, а привычная к
дискуссионной конкуренции научная среда вынуждает подтягиваться,
усиливаться и расти, заставляет добывать, а не кормиться, достигать, а не
усваивать. Эти, материнская и отцовская, линии воспитания должны
не противоборствовать в современной интеллектуально ориентированной школе, как
это часто случается, а создавать отлаженную иерархическую семейную обстановку.
Педагог в такой системе преподает не только предметы, но и
целые направления, а также приемы и методы самостоятельного мышления и
самообучения.
Старая школьная педагогика, воспитывая и поучая, снисходит к
ребенку, заботливо подстраивается под его ограниченные возможности, окружая
теплом, а привычная к дискуссионной конкуренции научная среда вынуждает
подтягиваться, усиливаться и расти, заставляет добывать, а не кормиться. Эти,
материнская и отцовская, линии воспитания в новой школе должны
воспроизводить модель гармоничной семьи.
ОГЛАВЛЕНИЕ ДАЛЬШЕ
